文后再指导 也许更有效

 文后再指导  也许更有效

---教学随笔

八年级第二单元的写作训练是学写传记。在学习《我的母亲》一文时，我就告诉学生我们要注意传记的写法。学完这一单元之后，就传记的写法，我们又做了一个总结。

我告诉学生，重点注意三点1.要真实。注意时间、地点、事件准确。在真实的基础上可以发挥合理想象，使事实保持完整。2.在事件中让人物自己表现自己，不需要大量的细节。3.写“小传”，不写“大传”。通过典型事例表现人物即可。指导完之后，我们进行了一次作文训练——写一篇小传，可以写自己的父母、爷爷奶奶、自我小传，也可以为你熟悉的人立传。

但是交上来之后发现：学生的作文，有一部分还是按照写记叙文的写法来写。有的学生整篇写了一件事。事情记述的很“完整”；有的在自己的作文中运用大量的对话，描写很“细致”；有的为了追求形式而写了题记，小标题等。

显然，出现这样的结果是我没有想到的。看来，我的作文指导没有起到应有的效果。怎么办？总不能就此罢休吧！如果是仅仅泛泛而谈作文要求，恐怕学生的印象也不会很深。过去之后就过去了，以前也有这样的例子。就像管建刚所说：学生写了为什么写不好，原因很简单。因为他没有多改，只有多改，他才能写好作文，才能提高写作的水平。让他的作文有一个提高，唯一的方法就是改。不是写。如果是再写写的话，他每个字都写得吊儿郎当，他的写就是在原地踏步，是低水平重复。

所以，我决定：这次的作文训练课就修改上次的作文！作文课上，我再次强调写传记的写作方法。针对个别学生的传记，当堂指出我们习作中的优点和不足。因为有了上次的作文体验，这次学生听得较为认真。

指导完之后，我布置了任务：在原文上修改自己的作文，要保留修改下的痕迹。对自己的作文要“狠”，该删掉的删掉；篇章结构不合理的，要重新安排，要么全部推到重来。自己改完之后，还要让自己的同桌修改，共同提高。

学生开始认真修改自己的作文了，比较投入。看到学生的专注的样子，我感觉到，这次的作文课将会有一个小提高！

事实证明，这次修改之后，不论是谋篇还是内容都按要求做了。尽管还是有不尽人意的地方但总算有点欣慰！